INFLUÊNCIAS DE FATORES PESSOAIS E ORGANIZACIONAIS NO ESTRESSE PERCEBIDO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
DOI:
https://doi.org/10.51320/rmc.v24i3.1516Palabras clave:
Teoria da Identidade Social, Covid-19, Ensino superiorResumen
Este estudo tem como objetivo analisar as influências de fatores antecedentes (suporte organizacional, autoeficácia, identificação organizacional e identidade profissional) no estresse percebido dos professores de Ciências Contábeis das instituições de ensino público federais. Para tal, coletaram-se 81 respostas por meio de uma survey e os dados foram analisados por meio da técnica de equações estruturais. Evidenciou-se que o suporte organizacional influencia positivamente a identificação organizacional, e a autoeficácia influencia positivamente a identidade profissional dos docentes, mesmo em momentos de isolamento social. Apesar do suporte organizacional influenciar positivamente a identificação organizacional, ele foi indiferente em relação ao nível de estresse percebido. Da mesma forma, a autoeficácia do docente influenciou positivamente a identidade profissional, entretanto, não foi significativo em influenciar o estresse percebido. Essas evidências contribuem com a literatura e com as práticas institucionais de suporte organizacional das universidades federais, na formação dos docentes e na sua atenção à saúde psicológica.
Descargas
Citas
Alemu, Y., Teshome, A., Kebede, M., & Regassa, T. (2014). Experience of Stress among Student-Teachers Enrolled in Postgraduate Diploma in Teaching (PGDT): The Case of Haramaya University Cluster Centers, Ethiopia. African Educational Research Journal, 2(3), 96-101.
Ashforth, B. E., & Mael, F. (1989). Social identity theory and the organization. Academy of Management Review, 14(1), 20-39. DOI: https://doi.org/10.5465/amr.1989.4278999
Bandura, A., Adams, N. E., & Beyer, J. (1977). Cognitive processes mediating behavioral change. Journal of Personality and Social Psychology, 35(3), 125. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-3514.35.3.125
Brasil. (2020a). Ministério da Educação. Portaria nº 343, de 17 de março de 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do novo coronavírus – Covid-19. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, ano 157, 53, 39
Brasil. (2020b). Ministério da Educação. Portaria nº 345, de 17 de março de 2020. Altera a Portaria MEC nº 343, de 17 de março de 2020. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, ano 157, 54-D, 1.
Buric, I., & Moe, A. (2020). What makes teachers enthusiastic: The interplay of positive affect, self-efficacy and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 89, 103008. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.103008
Canrinus, E. T., Helms-Lorenz, M., Beijaard, D., Buitink, J., & Hofman, A. (2012). Self- efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: Exploring the relationships between indicators of teachers’ professional identity. European Journal of Psychology of Education, 27(1), 115-132 DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-011-0069-2
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L., & Steca, P. (2003). Efficacy beliefs as determinants of teachers’ job satisfaction. Journal of Educational Psychology, 95(4), 821. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.821
Eisenberger, R. & Stinglhamber, F. (2011). Perceived organizational support: Fostering enthusiastic and productive employees, Washington, DC: American Psychological Association Books. DOI: https://doi.org/10.1037/12318-000
Eisenberger, R., Huntington, R., Hutchison, S., & Sowa, D. (1986). Perceived organizational support. Journal of Applied Psychology, 71(3), 500. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.71.3.500
Eksi, H., Ozgenel, M., & Demirci, M. E. (2020). The Mediator Role of Organizational Support in the Relationship between Organizational Identity and Organizational Stress. International Journal of Educational Methodology, 6(3), 643-653 DOI: https://doi.org/10.12973/ijem.6.4.643
Fackler, S., Malmberg, L. E., & Sammons, P. (2021). An international perspective on teacher self-efficacy: personal, structural and environmental factors. Teaching and Teacher Education, 99, 103255. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103255
Fitzgerald, A. (2020). Professional identity: A concept analysis. In Nursing Forum, 55(3), 447-472. DOI: https://doi.org/10.1111/nuf.12450
Folkman, S., Lazarus, R. S., Dunkel-Schetter, C., DeLongis, A., & Gruen, R. J. (1986). Dynamics of a stressful encounter: Cognitive appraisal, coping, and encounter outcomes. Journal of Personality and Social Psychology, 50(5), 992-1003. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-3514.50.5.992
Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Structural equation models with unobservable variables and measurement error: Algebra and statistics. Journal of Marketing Research, 18(3), 382- 388. DOI: https://doi.org/10.1177/002224378101800313
Freitas, R. F., Ramos, D. S., Freitas, T. F., Souza, G. R. D., Pereira, É. J., & Lessa, A. D. C. (2021). Prevalência e fatores associados aos sintomas de depressão, ansiedade e estresse em professores universitários durante a pandemia da Covid-19. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, 70, 283-292. DOI: https://doi.org/10.1590/0047-2085000000348
Friedman, I. A., & Kass, E. (2002). Teacher self-efficacy: A classroom-organization conceptualization. Teaching and Teacher Education, 18, 675-686. DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00027-6
Gok, S.; Karatuna, I.; Karaca, P. O. (2015). The role of perceived supervisor support and organizational identification in job satisfaction. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 177, 38-42. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.328
Hair Jr., J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M. & Sarstedt, M. (2017) A Primer on Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM). 2nd Edition, Sage Publications Inc., Thousand Oaks, CA.
Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741. DOI: https://doi.org/10.1037/a0019237
Lecic-Tosevski, D., Vukovic, O., & Stepanovic, J. (2011). Stress and personality. Psychiatriki, 22(4), 290-297.
Liu, Y., Bellibaş, M. Ş., & Gümüş, S. (2021). The effect of instructional leadership and distributed leadership on teacher self-efficacy and job satisfaction: Mediating roles of supportive school culture and teacher collaboration. Educational Management Administration & Leadership, 49(3), 430-453. DOI: https://doi.org/10.1177/1741143220910438
Luimbi, D. M., Santos, E. A., Costa, F. (2023). Justiça e desempenho acadêmico: um estudo com pós-graduandos em tempos de Covid-19. Revista Temas em Educação, 32(1), 1-19, e-rte3212023013.
Machado, H. V. (2003). A identidade e o contexto organizacional: perspectivas de análise. Revista de Administração Contemporânea, 7, 51-73. DOI: https://doi.org/10.1590/S1415-65552003000500004
Mael, F., & Ashforth, B. E. (1992). Alumni and their alma mater: A partial test of the reformulated model of organizational identification. Journal of Organizational Behavior, 13(2), 103-123. DOI: https://doi.org/10.1002/job.4030130202
Neves, S. P., & Faria, L. (2009). Autoconceito e autoeficácia: semelhanças, diferenças, inter- relação e influência no rendimento escolar. Revista da Faculdade de Ciências Humanas e Sociais do Porto, 6, 206-218.
Oliveira-Castro, G. A. D., Pilati, R., & Borges-Andrade, J. E. (1999). Percepção de suporte organizacional: desenvolvimento e validação de um questionário. Revista de Administração Contemporânea, 3, 29-5. DOI: https://doi.org/10.1590/S1415-65551999000200003
Pedrozo-Pupo, J. C., Pedrozo-Cortés, M. J., & Campo-Arias, A. (2020). Perceived stress associated with Covid-19 epidemic in Colombia: an online survey. Cadernos de saúde publica, 36(5). DOI: https://doi.org/10.1590/0102-311x00090520
Podsakoff, P. M., MacKenzie, S. B., Lee, J. Y., & Podsakoff, N. P. (2003). Common method biases in behavioral research: a critical review of the literature and recommended remedies. Journal of applied psychology, 88(5), 879. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.88.5.879
Rhoades, L., & Eisenberger, R. (2002). Perceived organizational support: a review of the literature. Journal of Applied Psychology, 87(4), 698. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.87.4.698
Ribeiro, A. C., Santos, E. A., & Aranha, J. A. M. (2020). Os efeitos da identificação social e identificação organizacional no comprometimento, desempenho e satisfação dos alunos de Ciências Contábeis: uma abordagem sob a lente da Teoria da Identidade Social. Educação, Cultura e Comunicação, 11(21).
Ribeiro, F. D. O., Sallaberry, J. D., Santos, E. A. D., & Tavares, G. D. O. D. (2020). Ações dos Tribunais de Contas no enfrentamento dos efeitos do coronavírus. Revista de Administração Pública, 54, 1402-1416. DOI: https://doi.org/10.1590/0034-761220200244
Sallaberry, J. D., Santos, E. A., Bagatoli, G. C., Lima, P. C. M., & Bittencourt, B. R. (2020). Desafios docentes em tempos de isolamento social: estudo com professores do curso de Ciências Contábeis. Revista Docência do Ensino Superior, 10, 1-22. DOI: https://doi.org/10.35699/2237-5864.2020.24774
Samsudin, M. A., Moen, M. C., Hai, P. T. T., Hailu, B., Hidayat, A., Ishida, Y., ... & Kyasanku, C. (2021). Indicators for the Measurement of Teachers’ Professional Identity across Asia and Africa: A Delphi Study. Journal of Asian and African Studies, 1-14. DOI: https://doi.org/10.1177/0021909621992785
Santos, E. A., Sallaberry, J. D., Gonzaga, C. A. M., & Soares, S. (2019). Responsabilidade social corporativa e identificação organizacional: influência no engajamento dos funcionários. Revista Universo Contábil, 15(4). DOI: https://doi.org/10.4270/ruc.2019432
Santos, E. A., Silva, S. L. H., Valentim, J. G. L., Santos, L. M. R., & Monteiro, J. J. (2023). Efeitos dos controles gerenciais na identificação organizacional e na eficácia de equipe: um estudo em um hospital militar. Enfoque: Reflexão Contábil, 42(2), 157-171. DOI: https://doi.org/10.4025/enfoque.v42i2.58076
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 26(4), 1059-1069. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.11.001
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2016). Teacher stress and teacher self-efficacy as predictors of engagement, emotional exhaustion, and motivation to leave the teaching profession. Creative Education, 7(13), 1785. DOI: https://doi.org/10.4236/ce.2016.713182
Troesch, L. M., & Bauer, C. E. (2017). Second career teachers: Job satisfaction, job stress, and the role of self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 67, 389-398. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.006
Vu, C. T., Hoang, A. D., Then, V. Q., Nguyen, M. T., Dinh, V. H., Le, Q. A. T., Le, T. T. T.,
Pham, H. H., & Nguyen, Y. C. (2020). Dataset of Vietnamese teachers’ perspectives and perceived support during the Covid‐19 pandemic. Data in Brief, 31, 1-9. DOI: https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105788
Xu, Z., & Yang, F. (2021). The impact of perceived organizational support on the relationship between job stress and burnout: a mediating or moderating role? Current Psychology, 40(1), 402-413. DOI: https://doi.org/10.1007/s12144-018-9941-4
Zee, M., & Koomen, H. M. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981-1015. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654315626801
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Edicreia Andrade dos Santos, Elcídio Henriques Quiraque, Jonatas Dutra Sallaberry, Antônio Zanin
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a) Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International, que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista. Essa licença permite que outros remixem, adaptem e criem a partir do seu trabalho para fins não comerciais, desde que atribuam a você o devido crédito e que licenciem as novas criações sob termos idênticos.
b) Não cabe aos autores compensação financeira a qualquer título, por artigos ou resenhas publicados na Revista Mineira de Contabilidade.
c) Os conceitos expressos nos artigos publicados pela RMC são de inteira responsabilidade de seus autores.
Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional
